《晏子使楚》教学反思
身为一名人民教师,我们要有一流的教学能力,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么问题来了,教学反思应该怎么写?下面是小编收集整理的《晏子使楚》教学反思,希望能够帮助到大家。
《晏子使楚》教学反思1晏子是春秋时期著名的政治家和外交家,当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时,智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。
晏子出使楚国,受到楚王三次侮辱,但他运用自己的智慧,进行了超凡脱俗的争辩,不但维护了自己和祖国的尊严,反而将了楚王一军,得到了楚王的尊重。
本组课文的主题是“语言的艺术”,所以教学的重点应该在“品味晏子回击楚王的话”。在教学中,晏子的争辩如果仅仅用嘴巴或书本传授给学生,效果肯定很差;而用创设情景,提出问题,让学生设身处地地去思考,去争论,就大大刺激了学生的学习兴趣,课堂顿时就活跃起来了。我尽量让学生尝试着像晏子那样思考,像晏子那样去回答难题,然后再读课文,就使学生为自己的观点寻找论据,进行逻辑思考。
本文记叙语言简洁生动,通过对话展开情节,刻画人物,双方辩词的锋芒,都表现得准确而生动,恰当地体现了人物的身份特征。我在教学中,引导学生反复读晏子的语言,让学生透过文字理解句子的含义。
通过分析,再结合他们的`神态动作,使学生懂得了:楚王是多么目空一切、傲慢无礼,而晏子的沉着冷静和聪明才智又是那么令人拍手称快。对这些精彩的句子,我让学生表情朗读,引导学生多读,通过读书,感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时,读起来是津津有味,爱不释手,越读越想读,甚至还拍手称快,拍案叫绝。同时,对楚王有了愤恨之感,以至于分角色朗读的时候,很多孩子都不愿当楚王了。
特别是第2个小故事的学习可以很好地进行语言训练,让孩子把文中的句子转变成四字词语:挥汗如雨,拂袖成云、摩肩接踵等等,学生在表演这个故事时,还可以变换句子,用上这些词语,课后作业就可以引导学生积累四字词语,文中还有哪些句子也可以改成四字词语,你根据这篇课文还可以联想到哪些词语,这样既积累丰富了学生的语言,又加深了对文章的理解。
《晏子使楚》教学反思2《晏子使楚》是一篇历史故事,讲了春秋时期齐国的晏子出使楚国,楚王依仗国势强盛三次侮辱晏子,而晏子以他自己的聪明才智,运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的计策,一一加以反驳,从而有力地回击了楚王,维护了个人和国家的尊严。楚王的侮辱,晏子的反驳,构成了整篇文章的三个事件。晏子的三次反驳,合乎逻辑,言辞有力,同时也鲜明地展现了晏子智勇双全、有勇有谋、能言善辩的形象。每一次交锋都以楚王失败告终。读来脍炙人口,令人回味无穷,发人深省。
从学生学情来看,《晏子使楚》是一篇历史故事,虽然离我们已经有2500年的历史,离学生的生活实际较遥远,但是学生对历史故事还是比较有兴趣的。文章中的思辩之美,仍给我们留下了亲切自然的感觉。
但本课的学习光是兴趣是不够的,学生感兴趣的仅是精彩的故事情节,却忽略了对句子、词语的深刻解读。对10岁的孩子来说,故事深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解。
因此,我在课前精心设计了资料交流的环节,让学生对晏子所处的历史背景,关于晏子其人的各种情况作一些了解。学生的交流也是一个相互补充、相互促进提高的过程。从课堂上学生交流的情况看,学生收集的资料还是比较全面的,这为后面深入学习课文打下了基础。
我认为,整个教学环节还是不错的,放开让学生自读自悟,给了学生比较多的学习讨论时间。第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多交流讨论,独立思考,合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书,通过读书,感受到晏子的智慧。 经过引导及发兴趣,多数学生读得较好,而且读得入情入境,特别是“楚王侮辱晏子”的话读得比较传神。
在本课堂中对学生的评价及时、有针对性,也较大程度地激发了学生探究语言文字的兴趣,比较成功。这其实是我在语文课上一直追求的状态:与学生进行平等对话,尽可能地激励学生,引导学生,使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。我会坚持做下去。
在这节课中,我还设计了一个片断想象的环节,请学生想象齐王给晏子设下庆功宴的情景。使学生受到启发。思维得到发展。
课堂是学生学习的阵地,他们才是课堂的主人,要让学生主动参与到学习中来,就需要教师能创设富有情趣教学活动,枯燥的读背,学生肯定要丧失兴趣,他们喜欢新奇事物,喜欢展示自我。所以我让他们都参与到课文里,担任齐国小记者的身份。表演是孩子喜欢的节目,为了演好角色,学生就必须主动去读课文,揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动,需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的,我只是活动的设计者和组织者。
在此基础上,通过表演又加深了对语言文字的理解,对其中蕴含的情感有了切身的体会,在动态的思维与活动中,提高对语言的感悟能力,提高了学生的综合实践能力。
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上学期,执教第十册《晏子使楚》,有一片段印象深刻。
在深入阅读课文后,对主人公晏子作总结、评价。学生都说得头头是道:能言善辩,才思敏捷;热爱国家,不辱使命……这时,有一学生在下面低声说:“其实楚王也很不错啊,我就佩服他。”
大多数同学认为他故意装作与众不同,耍酷,班干部和部分好学生纷纷责备他,一些调皮的学生暗中喝倒彩,等着看好戏。这时,我若装作没听见,就显得教师不能回应,无法反驳,无论对这名学生或其他同学都丧失了教育意义。于是我想:好吧,就与你理论理论。
我说:“同学们都说楚王奸诈,仗势欺人,你却为他说话。那你说他好在哪里?”
到了这步,他也不得不直抒己见了:“我觉得楚王还是比较讲道理的。他虽然被晏子反击、嘲笑了,丢了面子,但并没有翻脸,还陪着笑,说明他很有气度。最后,他还尊重晏子了,更看出他知错就改,尊重人才,而不是打击报复……”一番话说得还真有点道理,也带动了另外几个学生接着发言:“对,我觉得楚王其实也很聪明、厉害的,故意安排一个囚犯来嘲笑齐国人。”“楚王也维护自己国家的尊严,他也爱国的。”
我先肯定了学生的不同见解,又引导他们思考:楚王对晏子由蔑视到尊重,主要是晏子凭自己的机智通过斗争取得的;楚王想出用囚犯来嘲笑齐国人确实很有心计,但他的用意是坏的,所以不能与晏子的巧妙还击相提并论。对于学生提出的.楚王另外几条优点,我没有异议。学生为老师尊重他们以及实事求是的态度而感到高兴,也为自己的创造性的见解而颇感得意,更加深了对课文思想内容的理解。
反思:
倡导生成的课堂教学,不能完全 ……此处隐藏9909个字……。细细分析课文,文章思路清晰,开头两自然段介绍了齐楚两国的现状及晏子使楚,楚王要借机侮辱晏子。之后,生动地记叙了晏子出示楚国后接连遇到的楚王的三次侮辱,人物的神情、动作细腻生动,特别是晏子与楚王之间的对话,充满了智慧与力量,让人不敢小觑。最后一个自然段,写了晏子与楚王交锋的结果。我将课文的第二自然段作为文章的教学的点,以点带面,展开层层剥笋似的学习,将有助于学生的深入理解课文内容,体会人物的品质。第二自然段写道:“有一回,齐王派大夫晏子出使到楚国去。楚王仗着自己国势强盛,想乘机侮辱晏子。”期中的“侮辱”一词,有很多值得思考的地方:如什么是侮辱?为什么要侮辱?楚王是怎么侮辱晏子的?晏子是如何反驳的?结果如何?真可谓是牵一发而动全身,这一系列的问题的提出将有助于学生对课文整体内容的学习和把握。三次交锋文章的重点所在,三个自然段的写作方法和结构都相似,先写楚王如何侮辱晏子,再写晏子如何反驳,最后写结果如何。学生理解这些也许并不困难,要理解晏子反驳的话也并不困难,但是,很多老师的教学都将晏子反驳的方式第一次:藐视对方,抬高自己;第二次先压低自己在贬低对方;第三次运用类比推理,取得了胜利。但是这些方法让今天的四年级小学生理解起来还是有些难度的。其实,文中晏子与楚王的五次笑也是很耐人寻味的。
晏子的笑。在第二回合的较量中,面对楚王的“冷笑”和挑衅性语言,晏子从容不迫,以牙还牙,驳得楚王张口结舌。这时作者写道:晏子说着“故意笑了笑”。这“故意”,有两层含义:一是对楚王“冷笑”的回敬,显示出晏子不卑不亢的气度;二是对自己的胜利充满了自信。这笑表面上轻描淡写,实则绵里藏针,有力地扎向楚王的心脏。在这种情况下,楚王只能“陪着笑”。这里,楚王的“笑”和晏子的“笑”相比,显得苍白而无力,这是面对尴尬处境的楚王的,用笑来掩饰自己的窘迫处境。他的笑反衬出晏子的“笑”的巨大威力。
楚国大臣们的笑。当楚王“笑嘻嘻”地用不怀好意的语言向晏子发起最后一轮进攻时,楚王手下的大臣们也跟着“得意洋洋地笑起来”。“得意洋洋的笑”,既是谄媚的笑,又是恶毒的笑,更是狂妄的笑,和楚王的笑一起,如黑云压城,杀气腾腾地袭向晏子。可惜这种笑没能保持到最后,在晏子的还击下,他们和其主子一样一败涂地,自食恶果。
通过上面的分析,我们感觉到《晏子使楚》写“笑”别有韵味,值得我们深入领会,细细揣摩人物的内心。认识“笑”在文中的作用,有助于我们更深入地理解课文内容,更好地把握人物形象。因此,本堂课的重点,将围绕课文的第二自然段展开对人物心理活动和性格的理解,运用朗读、体会等方式,使学生对课文的内容有较深入的感性认识,理解晏子能言善辩,聪明机智,心中有国的崇高品质。
实践篇:
一、激情引入,引发思考
课堂伊始,从校园网首页上的“历史上的今天”说起,引发对历史的思考,历史是悠远的,是神秘的,从而揭示课题,去领略几千年前齐国大夫晏子的独特魅力,学生的情绪被感染了,从他们炯炯的眼神中看到了渴望——对学习的渴望、对历史知识的渴望。
二、抓住文眼,质疑思索
我用讲故事的方法,讲述了晏子去楚国将受到的楚王的“礼遇”,让学生寻找课文中的相关语句,学生很快找到了课文第2节,围绕“侮辱”一词,展开了他们深沉的思考:楚王为什么侮辱晏子?晏子如何反驳?结果如何?这些问题就是之后我们要重点学习的内容。
三、了解大意,认识人物
学生因为有了预习,对课文内容有了5分熟悉,因为有了对全文的朗读,对晏子与楚王也有了一定的了解。完成一张表格(晏子与楚王的三次交锋)之后,学生都了解了楚王的为人——仗势欺人;领会了晏子的爱国、聪慧、能言、善辩的特点。通过对比式的板书,让学生谈谈他们对楚王与晏子的看法,他们对晏子都报以崇敬的心理,而对楚王这种盛气凌人的样子都嗤之以鼻,非常憎恶。
四、品词品句,感悟品质
抓住文中富有特色的语言、动作、神态的描写,谈谈自己对楚王及晏子的品质感受。学生抓住了楚王和晏子的5次笑,绘声绘色地表达了自己的观点和想法。
五、感情朗读,升华感悟
本文的对话描写十分生动,在学生理解人物性格的基础上,进行分角色朗读,进一步了解课文内容,领会作者对人物的描绘。
反思篇:
这是我对老课文新上法的一次尝试,课堂上,学生基本上都能按照我预设的一步步学习下去,学生对人物性格的体会也的确达到了我预期的目标,最难的一点就是让学生结合人物的语言、动作、神态展开理解,谈谈为什么厌恶楚王,为什么敬佩晏子。有一部分同学能根据自己找到的词语展开一定的想象,表达自己的观点。但这部分同学相对较集中。朗读的环节少了,因为时间不够,如果在之前的根据课文填空去掉,将这个时间承接后面的分角色朗读,可能教学的效果会更好。
《晏子使楚》教学反思15《晏子使楚》在教学这节课之后,我有以下几点感受:
晏子是春秋时期著名的政治家和外交家,当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时,智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。
晏子出使楚国,受到楚王三次侮辱,但他运用自己智慧,进行了超凡脱俗的争辩,不但维护了自己和祖国的尊严,反而将了楚王一军,得到了楚王的尊重。
一、课堂是学生学习的阵地。
他们才是课堂的主人,要让学生主动参与到学习中来,就需要教师能创设富有情趣教学活动,枯燥的读背,学生肯定要丧失兴趣,他们喜欢新奇事物,喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目,为了演好角色,学生就必须主动去读课文,揣摩人物的心理,设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动,需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的,教师只是活动的设计者和组织者。
二、开放学生的学习空间。
第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多交流讨论,独立思考,合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书,通过读书,感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时,读起来一定是津津有味,爱不释手,越读越想读,甚至会拍手称快,拍案叫绝的。
在此基础上,通过表演又加深了对语言文字的理解,对其中蕴含的情感有了切身的体会,在动态的思维与活动中,提高对语言的感悟能力,提高了学生的综合实践能力。
本文记叙语言简洁生动,通过对话展开情节,刻画人物,双方辩词的锋芒,都表现得准确而生动,恰当地体现了人物的身份特征。我在教学中,对于晏子的语言分析得较为细致,对楚王的语言和神态却没怎么顾及到,这是做得不足的地方。文中楚王的话不多,多为设问口气,从“楚王见到了晏子,冷笑一声说:‘难道齐国没有人了吗?’”能体会到楚王的目空一切、傲慢无礼。“既然有这么多人,为什么打发你来呢?”其中“打发”一词,可以看出楚王对晏子的不尊重。后来,他又借故侮辱齐国,笑嘻嘻地对晏子说:“齐国人怎么这样没出息,干这种事情?再一次向人们展示了一个目空一切、傲慢无礼的楚王形象。在教学中要引导学生细细品味。
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