《荷叶圆圆》教学反思(15篇)
身为一位优秀的老师,我们要在课堂教学中快速成长,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家整理的《荷叶圆圆》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
《荷叶圆圆》教学反思1《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第14课。本组课文是以快乐的夏天为专题组织材料的,内容十分丰富。学生可以在本组教材学习过程中,体会夏天的美好,感受夏天的情趣。
《荷叶圆圆》这篇散文诗轻快活泼,充满童真童趣。特别利于启迪学生智慧,丰富他们的内心体验,激发他们的想象。课文运用比喻的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪,是小青蛙的歌台,是小鱼儿的凉伞。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。
课文共五个自然段,语言生动优美。其中二至五自然段结构相近,是重点部分,要注意激发想象,对学生进行朗读指导和语言文字训练。课文的插图形象地反映了课文内容。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。
在本课的教学中,我针对三十分钟的课堂,有所取舍,我重在语文学习习惯的培养。我设计了本课的教学目标,1.认识本课生字“荷”、“珠”等12个生字,学习写“美”字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.初步感受夏天和大自然的美好。在本课中,我没有把识记字形作为教学的重点,而把认识、透过朗读理解句段的意思,读出自己的感悟作为本课的重点,尤其是根据有些生字的偏旁加深对文本的理解。
因此,本课的生字词的学习,我采用的是随堂分散识字的方法,这样既降低了学生识字的难度,更有利于学生在无意识中识记生字的字形,尤其是针对一些生字,结合相应的段落,有的是学生可以看老师来写,比如“荷叶的荷”在文章的题目进行学习。“摇篮”两个字,在相应的段落,通过图片将文字与事物相联系,并且通过观察“摇篮”两个字的偏旁,来记忆字形,学生轻松的记住了生字,并且结合图片理解了意思,促进了对文本的理解。
学生的自由朗读整体感知很重要,因此首先就设计带着问题自由朗读全文。能解决问题,就说明对全文有一个正确的理解。课文充满童真童趣,段落结构相同,因此创设情境激发学生的兴趣,引导学生自主选择学习内容,自读自悟,个人朗读、指名朗读、做动作朗读等形式灵活多样,提出具体的朗读要求,读后评价,使学生朗读的水平不断提高。
在教学中,我力求给学生创设个性化朗读的氛围,充分调动学生朗读的积极性。如,在最后一段的朗读展示中,我通过不同语气地引读,引导学生展开想像,这是一条怎样的小鱼,学生根据语气,根据自己的理解,可以说出“这是一条自由的、快活的、悠闲的、愉快的小鱼等等”。这很符合学生对文本的理解,让学生体会到,对于文中的语言文字,我们可以根据自己不同的感受,通过不同的语气读出自己的感受,更符合学生个性化的朗读。
在板书的环节,我采用了“图片式”板书,色彩鲜艳,内容突出了课文的重点,符合儿童的心理特点和认知水平,能吸引学生的注意力,并能引导、发散学生创造性思维。并且起到提纲挈领的作用,有利于学生看着板书进行背诵的指导。
反思自己的教学,课堂中还有很多的不足之处,如,在朗读课文时,如果能抓住学生的善于表现的心里,采用分角色朗读,能够让学生尽量走进文本,效果会更好。
另外,在引导学生对文本不同的理解时,我应该尊重学生的理解,而不应该生硬地通过自己的引读,来代替学生的感受。
今后还需在文本解读、教学设计等环节更多地去思考,更好地提高课堂教学效果。
《荷叶圆圆》教学反思2《荷叶圆圆》语句优美,轻快活泼,字里行间让人感受到充满童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。在教学时我主要通过有感情朗读让学生感到荷塘的美,感受夏天,大自然的美好。在教学这篇课文时我着重抓住了这几方面展开:
一、创设情境,突破难点。
对于聋孩子来说,缺乏具体的感知能力,想象能力,在理解文章时很困难。因此在教学过程中,我充分利用多媒体资源创设情境,给学生创设一个轻松活泼的氛围,让学生愉快地学习课文。讲课时我出示了荷叶、荷花、蜻蜓、青蛙和小鱼图片来吸引学生,激发了学生强烈的学习兴趣,创设了乐学的氛围,帮助学生理解了语言文字,突破了教学难点,让学生有了一个积极的学习状态。
二、读中感悟,读中体验。
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练,它既是理解语言的有效手段,也是增强语感,发展语感,学习书面语言的有效途径。在课堂上我贯穿了“以读为主,感情体验”的教学思想。教学时,我充分利用课件、图片,引导学生走进文本,理解课文,引导孩子们认真观察,通过齐读,指名读,比赛读、小组读、分角色读、表演读等等多种形式的朗读,激发了孩子们的朗读兴趣,让学生在读中感悟,读中体验,读中培养学生的朗读能力,促进语言能力的发展。
三、展开想象,丰富情感。
《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”因此,在教学中,我积极挖掘教材,借助教学重难点、培养学生的想像力。针对吴文梓、林志鹏、陈小圆等基础较好的学生,我设计除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶,还会有谁喜欢荷叶?的问题,给与知识拓展,让学生大胆展开想象力,丰富自己的情感。
经过课后反思,我认为这节课我还有这两个方面有所欠缺:
1、板书设计中我没有很好地利用贴图,如:小水珠躺在荷叶上,蜻蜓立在荷叶上,青蛙蹲在荷叶上,小鱼在荷叶下游来游去,可以把画贴在板书上,展示给学生看,这样既直观又形象。
2、不够重视课堂生成性资源的利用。如“圆圆的,绿绿的”,这类词组在描写中很形象,但我在课堂教学中对这些生成性资源没有引起足够的重视。
《荷叶圆圆》教学反思3《荷叶圆圆》是人教版小学语文第二册中的课文,《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗,描写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的快乐的心情,整篇课文都充满夏天的童趣。这次,我上《荷叶圆圆》一课时,我坚持“以人为本”、“以学生发展为本”的教学理念,遵循回归儿童生活的原则,创设氛围,带领孩子们在语文世界里去发现、去研究、去探索。
综观整个教学环节,我觉得自己做得成功的有以下几点:
一、巧妙设计,激趣乐学
根据新教材人文精神的特点,我在教学时独具匠心地设计了“我会认”、“我会学”、“我会读”、“我会背”、“我会演”、“我会创”等教学环节,充分相信、尊重学生,从而使学生树立起对自己、对学习的信心。同时,我还 ……此处隐藏9883个字……分发挥想像力,课中学生的回答真让我大吃一惊。答出了一些连我都没想到的答案。如:蚂蚁说:“荷叶是我的船,我可以划船去玩。”小鸭子说:“我喜欢荷叶,它是我的小雨伞。”小朋友说:“荷叶是我的帽子,夏天我可以遮太阳……
当我看到课堂上学生举起的那一只只小手,一双双满怀期待的双眸,我被他们深深的感动,学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,也正是因为有了兴趣这个动力。
《荷叶圆圆》教学反思14教学反思
《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节,河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同,想象丰富,充满童趣,读来琅琅上口,学生非常喜爱。
1.角色转变,培养学生的朗读能力。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练,它既是理解语言的有效手段,也是增强语感,发展语感,学习书面语言的有效途径。在教学时,通过自由读、同桌互读、表演读等多种形式的读,让孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的那种高兴的心情,并在朗读中让学生感受到荷塘的美,感受到夏天的美,以及大自然的美好。
2.仿写改编,培养学生的写话能力。
低年级是学习语言的最佳时期,要抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练。低年级课本中有许多优美的儿歌、课文,它们具有鲜明的形象性,可以在学生理解主要内容、写法特点的基础上,让他们进行仿写,展开联想和想象,使其渐渐进入美好的创作佳境。在学完这篇课文后,我就引导孩子们进行仿写练习。我给他们这样一个句式:“说:‘荷叶是我的 。’。”为了降低难度,让学生模仿老师说的范例,进行语言文字训练,有了范本,又有了这么多素材,孩子们的话匣子一下子就被打开了,留下了这些精彩的话:
小雨滴说:“荷叶是我的舞台。”小雨滴在荷叶上跳起了优美的舞蹈。
小鸭子说:“荷叶是我的雨伞。”小鸭子在荷叶下避雨。
荷花说:“荷叶是我的好朋友。”荷花轻轻地靠着荷叶,开心地聊起天来。
小蝌蚪说:“荷叶是我的凉伞。”小蝌蚪在荷叶下自由自在的玩耍。
小蜜蜂说:“荷叶是我的停机场。”小蝴蝶停在荷叶上欣赏美丽的荷花。
小朋友说:“荷叶是我的雨伞。”小朋友把荷叶举在头顶上避雨。
……
可见,学生的创作才能是不可低估的。我们要给他们创造足够的空间,让他们的思维之花能尽情绽放。
不过,在本课的实际教学中,还存在着一些不足之处:
1.课堂生成却不理想,如指名学生分角色朗读课文时,孩子在语言表达上也不够理想,也分不开,有些拘谨。
2.对于学生的朗读指导在一些地方尚且火候不够,激励性的语言还可以多一些。
荷叶圆圆原文:
荷叶圆圆的,绿绿的。
小水珠说:“荷叶是我的摇蓝。”小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓说:“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上,展开透明的翅膀。
小青蛙说:“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上,呱呱地放声歌唱。
小鱼儿说:“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花。
《荷叶圆圆》教学反思15爱因斯坦说过“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。
《语文课程标准》也指出“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。
”因此,教学中,教师要积极挖掘教材,发菜学生的想像力,培养创新能力。在本课设计中,设计的拓展练习:小鸟和小乌龟会对荷叶说什么?还有哪些小伙伴来,他们会说什么?你们会说什么?使学生积极思维,展开了想像的翅膀,与文本进行了深层次的对话。
我想,阅读教学中要实现对话,就要求教师要尽可能地为学生创设一种平等对话的氛围,让学生在一个充分开放和民主的空间中自由吐纳和涵泳,使学生心灵的泉水无拘无束的奔涌。引导学生在领悟作品内涵的丰富性和多元性中,真正用自己的眼睛,用自己的心灵去解读作品。当然课堂中还存在不足,比如因为主要以表演的方式学习感悟,可能对有些不喜欢表演的而喜欢其他方式学习的同学来说,没发挥他们个人学习上的优势,而且难免会有单薄之感。还有,到台上表演的同学不够多,参与面上还有待加强。
《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节,河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同,想象丰富,充满童趣,读来琅琅上口,学生非常喜爱。结合本课的特点,在教学中,我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起,并在阅读过程中帮助学生准确理解词义,积累词汇,指导学生模仿课文句式练习说话,以此来激发学生的想象力,培养学生的口头表达能力。
朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动,具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。对于低年级学生来说,正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式,根据本课教学内容的特点,我以朗读课文为抓手,采用多种形式让学生“充分读”,在学生把课文读正确、读流利之后,读一读自己喜欢的段落,说一说为什么喜欢读这一段,有的学生说:
“荷叶很大,小水珠躺在荷叶上就像睡在摇篮里滚来滚去,我觉得很美,很舒服。
”有的说:
“小蜻蜓像一架小飞机落在绿色的荷叶上,就像停在绿色的机场上。
”……从学生的回答,可以知道学生已经悟出了文章的语言美和意境美。教师有意识地指导朗读,既帮助学生理解了课文内容,又让学生在阅读理解的基础上感受到荷叶给大家带来的快乐。
除了朗读之外,我设计了较多的说话练习,给学生提供说话的机会,从而积累语言文字。例:在导入课文时,让学生说说荷叶的形状颜色;在听老师范读课文后,让学生说说荷叶引来了哪些小客人?在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事;接着,让学生自己读读课文,划出小动物们对荷叶说了什么的句子;然后出示:
(谁)把荷叶当作(什么)的句式进行说话训练;最后,出示小鱼图和小蚂蚁图:让学生看图开展想象,选择一幅图,学着课文的样子来说说:小鱼、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做?并出示小鱼说:的句式帮助学生练习说话。在此基础上,再完成课后练习:看图,把句子说完整。学生在交流发言时,我耐心、仔细地倾听;用多种方法表扬、鼓励学生大胆说,放心说,说出自己的所悟所得。一次次的说话练习,给学生提供了人人说话的机会,而且说话要求一次比一次提高,难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生,难度有坡度,加上有课文内容做铺垫,所以学生并不觉得很难,大家学习的积极性很高,发言积极,能各抒己见,大胆练习说话。
低年级是学习语言的最佳时期,抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练,关键在于教师要善于抓住有利时机,对课文中的语言和形式进行迁移和拓展,练习的设计,要结合课文内容、要根据学生年龄特点,由浅入深,适合不同层次的学生,这样,才能让学生从“敢说”到“会说”,相信学生的语言表达能力一定会逐渐得到提高。
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